Momentos Históricos en
EL MUNDO: Octubre 16 de 1909 El presidente Porfirio Díaz se entrevista en El Paso y en Ciudad Juárez, con el presidente de los Estados Unidos de América, William H. Taft.
En 1910
Proclamación de la República de Portugal.
Constitución de la Unión Sudafricana.
En 1911 Llega el final de la dinastía Qing, inicio de la República China.
Descubrimiento de Machu Pichu (Perú)
En 1912
1912
Hundimiento del Titánic.
Primera guerra balcánica: Bulgaria, Serbia y Grecia contra Turquía
Marzo 9 de 1916, Pancho Villa invade Columbus, población fronteriza de Nuevo México
En 1913, Woodrow Wilson asume la presidencia de los Estados Unidos de América
Henry Ford introduce la cadena de montaje.
En 1914
914
El Archiduque Francisco Fernando de Habsburgo en Sarajevo es asesinado
Da nicio la Primera Guerra Mundial.
Alemania invade Bélgica.
MÈXICO: 1908
1908
Se crea la Compañía Mexicana de Petróleo El Águila, con capital británico.
Huelga ferrocarrilera que obstruye el recorrido de Laredo, Texas, a la Ciudad de México. Díaz anuncia su candidatura para otro periodo presidencial. Se inaugura el Museo Tecnológico Industrial y la Escuela de Jurisprudencia. Aparecen obras de crítica al gobierno: Cuestiones electorales, de Manuel Calero; Se funda la Unión de Pintores Mexicanos en Monterrey, Nuevo León. Enfrentamiento entre magonistas y tropas federales en la Sierra del Burro, Coahuila. Se promulga la Ley sobre Educación Primaria para el Distrito y Territorios Federales. Porfirio Díaz inaugura el Ferrocarril Central, que corre desde Manzanillo hasta Guadalajara, así como la Escuela de Artes y Oficios para Mujeres en la Ciudad de México. En la capital del país se instala la Junta Organizadora del Partido Democrático.
El presidente Porfirio Díaz, después de casi 30 años en el poder, declara ante el periodista James Creelman que México está preparado para la democracia y que al llegar 1910 se retirará del poder. La entrevista se publica primero en Estados Unidos y hasta marzo en México.
Diciembre de 1908, Francisco I. Madero publica el libro La sucesión presidencial en 1910.
Abril 15 de 1910, Francisco I. Madero es elegido candidato a la presidencia de la República por el Partido Antirreeleccionista. La carrera por la presidencia se concentra en dos candidatos, Porfirio Díaz y Francisco I. Madero.
Noviembre 20 de 1910 Inicia la lucha armada contra Díaz de acuerdo con el plan de San Luis Potosí. Distintos brotes rebeldes estallan en el norte del país. Al cruzar la frontera, Madero se encuentra con un pequeño contingente de hombres y decepcionado regresa a Estados Unidos creyendo que el movimiento ha fracasado.
Mayo 25 de 1911 Porfirio Díaz renuncia a la presidencia de México luego de más de 30 años de ocupar el poder. Días después parte al exilio.
Octubre de 1911, Se celebran las primeras elecciones libres para elegir presidente de la República. Madero obtiene 19 997 votos contra 87 que alcanzó León de la Barra.
Noviembre de 6 1911, Madero protesta como presidente de la República.
Noviembre 25 de 1911, Emiliano Zapata proclama el plan de Ayala y se levanta en armas contra el régimen de Madero acusándolo de haber incumplido las promesas hechas en el plan de San Luis. Con este documento introduce el elemento agrarista al proceso revolucionario.
En 1912 Se crea la Escuela Libre de Derecho
Febrero 9 de 1913, Estalla una revuelta contra Madero, en la ciudad de México, encabezada por Bernardo Reyes, Félix Díaz y Manuel Mondragón, conocida como la Decena Trágica. Reyes muere al intentar tomar Palacio Nacional, por lo que los rebeldes deciden atrincherarse en La Ciudadela.
José Guadalupe Posada muere en la Ciudad de México
La cantante de ópera Esperanza Iris inaugura el Teatro Ideal.
Se constituye el Comité Femenil Pacificador a fin de trabajar por la paz y mediar para que la lucha termine.
En 1914 Se establece el Sindicato Mexicano de Electricistas.
Febrero 22 de 1913, Madero y Pino Suárez son asesinados a espaldas de la penitenciaría de Lecumberri
CHIHUAHUA:
1908 Hay revueltas del PLM en Viesca y las Vacas, Coahuila, y en Palomas, Chihuahua
Mayo 10 de 1911 Pascual Orozco y Pancho Villa toman Ciudad Juárez, lo que traerá como consecuencia el triunfo de la lucha maderista.
Mayo 21 de 1911 Se firman los tratados de paz conocidos como tratados de Ciudad Juárez. Por disposición constitucional, Francisco León de la Barra asume el poder interinamente. Madero acepta el licenciamiento de las tropas revolucionarias.
En 1910 antes de que estalle la revoluciòn, se levantan en armas Toribio Ortega, en Cuchillo Parado, Chihuahua; Francisco Villa, en San Andrés, Chihuahua
En Janos, Chihuahua, muere en un enfrentamiento el magonista Práxedis Guerrero.
En 1911 Procedente de los Estados Unidos, Madero entra en territorio nacional a través de Chihuahua.
En 1911, En Chihuahua, Pascual Orozco se pronuncia contra Madero, firma el Pacto de la Empacadora, desconociendo al Presidente y planteando reformas socioeconómicas relativas al problema obrero y agrario.
En 1913, Abraham González, gobernador maderista en Chihuahua, es hecho prisionero y más tarde asesinado. Encabezan la revolución en Chihuahua: Manuel Chao, Tomás Urbina y Francisco Villa.
lunes, 24 de mayo de 2010
sábado, 22 de mayo de 2010
REFLEXIÒN SOBRE LA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA
La historia oral como mètodo para el aprendizaje de la historia es particularmente ùtil porque estimula la curiosidad del alumno/a, y la utilizaciòn de la entrevista para el aprendizaje significativo, provoca en el alumnado la creatividad para la elaboraciòn de preguntas que les permitan obtener informaciòn sobre temas de interès para ellos/as.
Los docentes comprometidos con su quehacer profesional tenemos, sin duda, en la entrevista, una excelente herramienta para el desarrollo de la creatividad de los alumnos/as.
Los docentes comprometidos con su quehacer profesional tenemos, sin duda, en la entrevista, una excelente herramienta para el desarrollo de la creatividad de los alumnos/as.
LA SITUACIÒN PROBLEMA
REPORTE DE LECTURA
El tema de la lectura es la "Situaciòn Problema" como un excelente mètodo didàctico para facilitar el aprendizaje, y menciona que los docentes deben ser creadores de oportunidades para que los dicentes puedan adquirir aprendizajes realmente significativos.
El autor habla de los diversos mètodos y actividades que se pueden utilizar para alcanzar el objetivo propuesto.
El tema de la lectura es la "Situaciòn Problema" como un excelente mètodo didàctico para facilitar el aprendizaje, y menciona que los docentes deben ser creadores de oportunidades para que los dicentes puedan adquirir aprendizajes realmente significativos.
El autor habla de los diversos mètodos y actividades que se pueden utilizar para alcanzar el objetivo propuesto.
MI EXPERIENCIA CON EL BLOG
Cada dìa me esfuerzo por aprender algo nuevo que me ayude a mejorar mi pràctica en la enseñanza y el uso de la tecnologìa.
la computadora especialmente es algo que me atemorizaba, y por lo que me he tenido que esforzar por aprender y utilizar; no ha sido fàcil, debo confesarlo, pero al llegar a este curso-taller me he encontrado con compañeros/as que comparten su conocimiento con todos/as los que participamos en èl, y con una asesora que generosamente aplica su experiencia para que podamos revalorar la metodologìa de nuestra pràctica en la enseñanza de la historia y, aunque yo conocìa algunos de los mètodos, debo reconocer que no los aplicaba con todo su potencial, amèn de desconocer algunos de ellos como es la utilizaciòn del BLOG.
Para mi realmente ha sido una maravillosa y desconocida experiencia, el poder plasmar mis inquietudes y publicarlas y el poder comunicarme con otras personas a travès de ese estupendo medio.
Considero que el blog es un apoyo muy eficaz para la enseñanza de la historia o de cualquier asignatura o aspecto en el que se requiera su utilizaciòn y que si enseñamos a los discentes su correcta utilizaciòn, podemos sacarle mucho provecho.
ASÌ ES QUE SIN MIEDO, A APROVECHAR TODO SU POTENCIAL!
la computadora especialmente es algo que me atemorizaba, y por lo que me he tenido que esforzar por aprender y utilizar; no ha sido fàcil, debo confesarlo, pero al llegar a este curso-taller me he encontrado con compañeros/as que comparten su conocimiento con todos/as los que participamos en èl, y con una asesora que generosamente aplica su experiencia para que podamos revalorar la metodologìa de nuestra pràctica en la enseñanza de la historia y, aunque yo conocìa algunos de los mètodos, debo reconocer que no los aplicaba con todo su potencial, amèn de desconocer algunos de ellos como es la utilizaciòn del BLOG.
Para mi realmente ha sido una maravillosa y desconocida experiencia, el poder plasmar mis inquietudes y publicarlas y el poder comunicarme con otras personas a travès de ese estupendo medio.
Considero que el blog es un apoyo muy eficaz para la enseñanza de la historia o de cualquier asignatura o aspecto en el que se requiera su utilizaciòn y que si enseñamos a los discentes su correcta utilizaciòn, podemos sacarle mucho provecho.
ASÌ ES QUE SIN MIEDO, A APROVECHAR TODO SU POTENCIAL!
LA HISTORIA DE BETY BOTAS (historia ficticia)
La historia de Bety Botas (breve narración ficticia)
Es una fresca mañana de finales de 1909 en la Cd de México, la reportera Betty Botas llegó a la empresa para la cual trabaja: "El Peso del Ahuizote". De inmediato la manda llamar el jefe de redacción, el Lic. Pancho Petacas, para darle la mala noticia: debido a la falta de libertad de expresión que persiste en el gobierno de Porfirio Díaz tendrán que cerrar el periódico que ha sostenido a los 40 trabajadores y sus familias en los últimos 25 años.
Es entonces que la osada reportera decide proponer a su jefe una idea que traía entre manos hacía bastante tiempo: salir en busca de Francisco I Madero para realizarle una serie de entrevistas, mismas que podrán publicar de manera anónima pero utilizando la maquinaria de su propia empresa; así todos resultarían ganadores, esto es, la empresa obtendría recursos, los empleados conservarían su fuente de trabajo, el Lic. Petacas se desquitaría de su peor enemigo y la valiente reportera lograría el sueño de su vida: recorrer el país y conocer a un verdadero héroe...
Cuando Betty creía que todo funcionaba de maravilla en su vida, se dio cuenta de una triste realidad, desde el inicio, cuando quiso contratar una diligencia, los conductores le preguntaron con una mirada morbosa
- ¿cuál es su destino?,
A lo que les contesto con voz firme:
- Al estado de Coahuila
-¿Y qué interés puede tener una señorita tan guapa en viajar sola a un lugar tan lejano?
les contestó -"son motivos muy personales y les agradecería que se limitaran a cumplir con su trabajo en silencio...
Lo que no les pareció bien aquellos dos hombres mal encarados y molesto dijo uno de ellos:
-"Ta bueno como astè ordene, y suba sus maletas porque ya nos vamos"
Para luego azotar los caballos de una forma violenta, no sin antes decirle
- "esperemos llegar con vida porque los caminos están llenos de bandidos y revolucionarios, que a definidas cuentas son los mesmos"
Fingiendo una cara de seguridad y valentía no demostró el verdadero temor que sentía por dentro, su miedo era mucho, pero, sus ganas de cumplir sus metas y sabiendo que de su trabajo dependían 40 familias mas...
Después de varias horas de camino, al llegar a un paraje solitario, Betty sintió que la diligencia se detenía. Hacía varias horas que los compañeros de viaje en la diligencia se habían bajado en un caserío, por lo tanto sabia que era solo ella con los dos conductores.
se preparó para lo peor pero no estaba dispuesta a dejarse vencer tan fácilmente y lo único que traìa en sus manos era un pequeño maletín que aferraba como si fuera su más grande tesoro.
Miró con temor y desconfianza hacia los hombres que quedaban en el vehículo y se encogió en su asiento como buscando una protección que no iba a encontrar.
La diligencia continuó dando tumbos por el polvoriento camino y por un corto lapso de tiempo, Bety pareció tranquilizarse pero… de pronto sus ojos se encontraron con los de un sujeto de mirada torva y con aspecto sucio y harapiento que fumaba un cigarrillo de hoja y arrojaba el humo intencionalmente hacia ella; bajó la mirada para intentar rehuir de la fiscalización de que estaba siendo objeto , sin conseguirlo, porque el sujeto continuó descaradamente observándola; su mirada la recorría con un dejo de lascivia y por momentos parecía que iba a abordarla directamente…
Bety Botas, la audaz reportera, estrella del prestigioso periódico “El Peso del Ahuizote" no se dio cuenta cuando tal pasajero abordó la diligencia. Preocupada pensó que el sueño la había vencido y fue el momento cuando este hombre subió.
Las horas pasaron y el camino parecía cada vez más intransitable; por fin llegó a su fin, el armatoste en que viajaban se detuvo el lugar de destino.
Bety bajó apresuradamente del vehículo y apretujando el maletín, recogió las maletas y emprendió el camino en busca de un lugar decente en donde alojarse.
Caminaba de prisa y volteaba de vez en cuando, nerviosa, y sintiendo los pasos del sujeto de la diligencia que avanzaba pausadamente tras ella…
Como no encontraba ningún lugar para alojarse, decidió preguntar a unas mujeres que se cruzaron en su camino y que la miraban extrañadas de su presencia.
-Necesito un lugar para descansar, que sea limpio y seguro, ¿podrían recomendarme alguno?
- Pos, camine dos calles parriba se incontrará con un tendejón rojo, al lado incontrará un mesón queno es muy fino pero ta limpio y seguro.
Después de agradecer el informe sigue las indicaciones y al llegar a la posada entra y con voz firme pide alojamiento.
El posadero mirándola con desconfianza le pregunta:
- ¿Viajó sola?
- Si
Haciendo mala cara le dice.
-Dendi ahora le digo q`noes ben visto quiuna mujer ande sola, cuanti menos di nochi…
Después de pagar la cantidad indicada, que a Bety le pareció exagerada, pero se cuidó de externarlo, le preguntó al posadero:
- ¿Conoce la dirección de la casa del Señor Francisco Madero?
- ¿Por qué la pregunta, es aste familiar?
- Soy una reportera de un prestigioso periódico de la ciudad de México y necesito hacerle unas entrevistas para…
Después de un escupitajo en el piso de tierra, que a Bety le produjo asco, le contestó:
- Esas no son cosas de viejas, las viejas deben quedarse en su casa a cuidar a su marío y sus chamacos…
- Bety, alterada por el cansancio y por lo que acaba de escuchar, le dice al hombre:
- No estoy de acuerdo con usted, limítese a cumplir con su trabajo y déjeme hacer el mío…
- ¡Pos astè sabrá, pero yo digo quel siñor Madero no atienderà una vieja, por muy reportera que sea!…
Molesta Bety recoge la llave que le dan y se dirige a su cuarto.
Por fin se queda dormida, cansada de tantas emociones por el accidentado viaje…
A la mañana siguiente después de asearse decide salir a desayunar y luego dedicarse a buscar la tan anhelada entrevista, sin embargo le asalta la duda ¿tendrá el señor Madero las ideas contra las mujeres como la mayoría de los hombres?...
Durante toda la semana estuvo tratando de entrevistarse con el señor Madero, y cada vez que se presentaba a buscarlo era despedida con múltiples pretextos: que si el señor madero no asistiría ese día…, que si estaba ocupado…, etc. y de pilón enfrentarse a su regreso a la posada con la mirada inquisitiva y burlona del posadero…
Sentada en la banca de la plaza, a punto de darse por vencida cuando su suerte pareció cambiar: frente a ella iba pasando el propio ¡Francisco Ignacio Madero Gonzàles!
Se quedó tan asombrada, que cuando reaccionó, Madero y los hombres que le acompañaban ya habían pasado de largo. Echó a correr detrás de ellos dispuesta a no desaprovechar la oportunidad que el destino le brindaba…
Agitada les dio alcance y luego de presentarse le habla de sus intenciones de realizarle una serie de entrevistas y le presenta el proyecto mencionándole la conveniencia de ellas para los planes que tiene como político.
Madero, hombre inteligente y práctico, sopesa la propuesta moviendo la cabeza y contesta finalmente:
- En principio me parece interesante la propuesta, pero… , -la mira fijamente, y comenta-
- ¿Qué piensan, caballeros, de la reacción del pueblo? ¿Madero, entrevistado por una mujer?
Los hombres mueven negativamente la cabeza y Bety siente que se le cae el mundo encima…
- Vamos a probar a ver que pasa, las cosas deben cambiar -dice con voz decidida Madero-
- ¡Empecemos de una vez! , ¿Qué quiere saber?...
¡Lo logrè, lo logrè!, entra gritando muy emocionada al ver a su jefe el Lic. Pancho Petacas, ¡Estamos salvados!...
TRABAJO ELABORADO POR EQUIPO
INTEGRANTES:
Josè Jara,
Jesùs Talavera,
Hover Antonio Bustillos
Graciela López L.
Alma Graciela Madrid O.
Ivis
jueves, 20 de mayo de 2010
MI REFLEXIÒN SOBRE EL MÈTODO DE LA NARRACIÒN
A partir de la socializaciòn generada en el grupo de aprendizaje del curso sobre la enseñanza de la historia, reafirmè la utilidad de enseñar mediante la utilizaciòn de la narrativa, siendo èsta un medio màgnifico para provocar el interès genuino de los alumnos/as, siempre y cuando la narrativa tenga un toque de creatividad que busque motivar al escucha.
Para que ello se dè es necesario que el narrador posea habilidades que le permitan captar la atenciòn del pùblico, utilizando para ello todo tipo de herramientas: matices de voz, recursos visuales, sonidos etc. y sobre todo el conocimiento del tema que està abordando.
Nada resulta màs aburrido que escuchar una voz monòtona, sin matices o sin modulaciòn en el volumen, la narraciòn escuchada de esta manera se vuelve tediosa y sin sentido.
En definitiva es muy importante elegir adecuadamente el momento y las circunstancias, asì como el tema para lograr el propòsito propuesto.
De la utilizaciòn de las diversas metodologìas para la enseñanza de la historia dependerà en gran parte el resultado que se obtenga para lograr el interès y que la enseñanza tenga trascendencia en la vida de los educandos.
Para que ello se dè es necesario que el narrador posea habilidades que le permitan captar la atenciòn del pùblico, utilizando para ello todo tipo de herramientas: matices de voz, recursos visuales, sonidos etc. y sobre todo el conocimiento del tema que està abordando.
Nada resulta màs aburrido que escuchar una voz monòtona, sin matices o sin modulaciòn en el volumen, la narraciòn escuchada de esta manera se vuelve tediosa y sin sentido.
En definitiva es muy importante elegir adecuadamente el momento y las circunstancias, asì como el tema para lograr el propòsito propuesto.
De la utilizaciòn de las diversas metodologìas para la enseñanza de la historia dependerà en gran parte el resultado que se obtenga para lograr el interès y que la enseñanza tenga trascendencia en la vida de los educandos.
NARRAR Y APRENDER HISTORIA- CAPITULO DOS
IDEAS PRINCIPALES DEL SEGUNDO CAPITULO
- La historia se construye a partir de la reflexión, conjeturas que trascienden lo factual La historia no habla de verdades absolutas porque se construye a partir del contexto del historiador El historiador no puede constatar ni experimentar directamente.
- El hecho histórico es accesible o cognoscible en la medida de la abstracción que se hace de él. El hecho histórico es una construcción científica, traza fronteras cronológicas, geográficas y sustanciales de un determinado grupo de fenómenos. El pasado no es accesible a la inspección directa pero dejó huellas de sí en el presente (documentos, construcciones, monedas instituciones procedimientos, etc. Sobre esto, reconstruye.
- La historia es una forma de conocimiento que ayuda a comprender el presente al hacer inteligible el pasado. La historia aspira a decir lo que sucedió y mostrar por qué sucedió Los historiadores analizan las causas del suceso investigado, las documentan y establecen las interrelaciones que consideran que lo explican mejor hasta verlo como parte de un proceso, entramando los acontecimientos en una narrativa que problematiza lo real-pasado
- Lo màs distintivo del conocimiento histórico es el hecho de que lo acontecido son hechos pasados y ya no son accesibles a la inspección directa. La tarea del historiador consiste en la construcción de un pasado histórico en forma de relato narrativo a partir de las reliquias, pruebas y fuentes documentales primarias, mediante un método inferencial e interpretativo, en el cual es imposible eliminar el sujeto gnoseològico
- Los conceptos históricos no tienen una existencia atemporal, son producto de un momento determinado y de una forma de concebir la realidad.
- El alumno de primaria tiene que adentrarse en narraciones històricas que motiven su interés -no confundir con historia descriptiva fáctica que solo habla de verdades absolutas-
- Los contenidos escolares deben generar que rompa con la pasividad como forma de aprendizaje, y a partir de ellos lograr cambios de actitud.
- Hay que hacer de la historia como objeto del conocimiento escolar, lo que plantea Bachelard, ver en una narración simple, en la que hay acciones humanas, la complejidad del conocimiento histórico.
sábado, 15 de mayo de 2010
REFLEXIÒN SOBRE LAS TICS
En la època actual estamos presenciando un cambio vertiginoso debido principalmente a los grandes
avances de la tecnologìa de la informaciòn. Cada dìa observamos nuevos aparatos, que hace tan solo unas dècadas
ni siquiera podrìamos haber imaginado.
Debido a ello es imprescindible que los y las docentes nos mantengamos actualizàndonos constantemente,
y la importancia de esta actualizaciòn estriba, principalmente, en que los alumnos/as
de quienes somos responsables, son una nueva generaciòn que naciò en la era de la informàtica.
Provoca temor el uso de estas tecnologìas, como lo provoca todo lo desconocido, pero no podemos dejar de
admitir los beneficios que su uso proporciona.
Particularmente reconozco las ventajas que proporciona el uso de la computadora y el internet para realizar
actividades de investigaciòn que propicien el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos/as.
Indudablemente que para la enseñanza de la histora, la utilizaciòn de las tics significan un invaluable
apoyo porque contar con un sinnùmero de informaciòn, videos, entrevistas, etc. hacen màs interesante
y significativo el conocimiento.
Los docentes comprometidos con su quehacer docente debemos :
Utilizar todas las oportunidades libres para practicar las acciones aprendidas.
Aprovechar las ventajas que ofrece Internet para investigar temas de provecho.
Navegar para buscar mejorar la habilidad en el uso del Internet y optimizar el tiempo disponible.
Utilizar todas las oportunidades libres para practicar las acciones aprendidas.
Aprovechar la oportunidad de tomar cursos en línea, presenciales para mejorar la práctica docente.
Realizar búsquedas en Internet en páginas que ofrecen informaciòn sobre el tema a trabajar
Buscar fuentes de información que ofrecen estrategias o actividades didácticas que faciliten
la apropiación de contenidos en los alumnos/as
Aprender a usar correctamente Power Point para hacer presentaciones que sean atractivas
y novedosas para los discentes y con ello dar variedad a las actividades en el salón de clases.
Un cambio en los paradigmas que por tantos años han permanecido en los docentes,
nos van a permitir asumir el reto que representan las nuevas tecnologìas.
Requiere esfuerzo y voluntad, pero sin duda que los resultados y las
satisfacciones valen la pena.
avances de la tecnologìa de la informaciòn. Cada dìa observamos nuevos aparatos, que hace tan solo unas dècadas
ni siquiera podrìamos haber imaginado.
Debido a ello es imprescindible que los y las docentes nos mantengamos actualizàndonos constantemente,
y la importancia de esta actualizaciòn estriba, principalmente, en que los alumnos/as
de quienes somos responsables, son una nueva generaciòn que naciò en la era de la informàtica.
Provoca temor el uso de estas tecnologìas, como lo provoca todo lo desconocido, pero no podemos dejar de
admitir los beneficios que su uso proporciona.
Particularmente reconozco las ventajas que proporciona el uso de la computadora y el internet para realizar
actividades de investigaciòn que propicien el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos/as.
Indudablemente que para la enseñanza de la histora, la utilizaciòn de las tics significan un invaluable
apoyo porque contar con un sinnùmero de informaciòn, videos, entrevistas, etc. hacen màs interesante
y significativo el conocimiento.
Los docentes comprometidos con su quehacer docente debemos :
Utilizar todas las oportunidades libres para practicar las acciones aprendidas.
Aprovechar las ventajas que ofrece Internet para investigar temas de provecho.
Navegar para buscar mejorar la habilidad en el uso del Internet y optimizar el tiempo disponible.
Utilizar todas las oportunidades libres para practicar las acciones aprendidas.
Aprovechar la oportunidad de tomar cursos en línea, presenciales para mejorar la práctica docente.
Realizar búsquedas en Internet en páginas que ofrecen informaciòn sobre el tema a trabajar
Buscar fuentes de información que ofrecen estrategias o actividades didácticas que faciliten
la apropiación de contenidos en los alumnos/as
Aprender a usar correctamente Power Point para hacer presentaciones que sean atractivas
y novedosas para los discentes y con ello dar variedad a las actividades en el salón de clases.
Un cambio en los paradigmas que por tantos años han permanecido en los docentes,
nos van a permitir asumir el reto que representan las nuevas tecnologìas.
Requiere esfuerzo y voluntad, pero sin duda que los resultados y las
satisfacciones valen la pena.
LIGAS CON EL TEMA DE LA REVOLUCIÒN MEXICANA
PUBLICO UNAS LIGAS PARA ENCONTRAR INFORMACIÒN Y VIDEOS COMO APOYO PARA EL TEMA DE LA REVOLUCIÒN MEXICANA.
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=bxYI8R3bdjY
http://www.youtube.com/watch?v=giNA_bKhdgU&feature=related
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_La_Revolucion_Mexicana?
http://www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=29:francisco-ignacio-madero-1873-1913&catid=3:biografias&Itemid=5
http://www.revolucion.bicentenario.gob.mx
90 aniversario de la muerte de Emiliano Zapata
Biblioteca Digital: La Revolución de 1912
Biblioteca Digital: Emiliano Zapata y el agrarismo en México
Biografía: Emiliano Zapata
Niños 2010: Corridos de la Revolución
Biografías para niños: Emiliano Zapata
Facebook: Emiliano Zapata
Audio libro: Zapata y el Plan de Ayala
Artículo: Emiliano Zapata y la Revolución Agraria del Sur
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=bxYI8R3bdjY
http://www.youtube.com/watch?v=giNA_bKhdgU&feature=related
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_La_Revolucion_Mexicana?
http://www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=29:francisco-ignacio-madero-1873-1913&catid=3:biografias&Itemid=5
http://www.revolucion.bicentenario.gob.mx
90 aniversario de la muerte de Emiliano Zapata
Biblioteca Digital: La Revolución de 1912
Biblioteca Digital: Emiliano Zapata y el agrarismo en México
Biografía: Emiliano Zapata
Niños 2010: Corridos de la Revolución
Biografías para niños: Emiliano Zapata
Facebook: Emiliano Zapata
Audio libro: Zapata y el Plan de Ayala
Artículo: Emiliano Zapata y la Revolución Agraria del Sur
PRINCIPALES CARACTERÌSTICAS DE LA HISTORIA ORAL
CARACTERÌSTICAS DE LA ENTREVISTA
LA ENTREVISTA
Es una técnica para obtener información o datos sobre un problema determinado
FUNCIONES: a) Obtención de información de individuos o grupos.
b) Influir sobre ciertos aspectos (opiniones, sentimientos, comportamientos etc.)
c) Ejercer un efecto terapéutico
TIPOS DE ENTREVISTAS
ESTRUCTURADA
Es cuando las preguntas han sido previamente planificadas, se plantean en un mismo orden
y se formulan con los mismos términos a todos los entrevistados, con el fin de alcanzar
fidelidad en la información obtenida.
• NO ESTRUCTURADA O EN PROFUNDIDAD
Se respeta la iniciativa de la persona interrogada,
las preguntas son abiertas, lo cual permite a los sujetos expresar sus criterios con libertad.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD O NO ESTRUCTURADA
SPRADLEY,1979:58
“una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo
nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal”
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Requiere habilidad, experiencia y tacto: Focalizar progresivamente el interrogatorio hacia cuestiones precisas
y ayudar al entrevistado a expresarse sin sugerirle respuestas.
Las entrevistas informales se realizan en situaciones diversas o abiertas,
donde hay mayor libertad: en una cafetería, ayudándole al entrevistado en alguna actividad etc.)
ACTITUD DEL ENTREVISTADOR
EL ENTREVISTADOR ES FLEXIBLE:
Los entrevistados tienen la libertad para contestar o no una pregunta, corregirla o contestar como deseen
ELEMENTOS DIFERENCIADORES:
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
RELACIÒN ENTREVISTADOR – ENTREVISTADO
La cooperación (supone una unidad de acción frente a un mismo problema)
Recordar al informante que se va a guardar el anonimato
Y SOBRE TODO RELACIONES DE CONFIANZA
SITUACIÒN DE ENTREVISTA
ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL PROCESO
- Enseñanza participativa
- Relaciones externas e internas (tomar en cuenta el entorno)
- Los aprendizajes deben responder a NECESIDADES CONCRETAS DE LA SOCIEDAD O COMUNIDAD ESCOLAR
- Promuebe la investigaciòn en los alumnos/as.
- El alumno debe sentirse como parte de la historia (ser un actor de la historia)
CARACTERÌSTICAS DE LA ENTREVISTA
LA ENTREVISTA
Es una técnica para obtener información o datos sobre un problema determinado
FUNCIONES: a) Obtención de información de individuos o grupos.
b) Influir sobre ciertos aspectos (opiniones, sentimientos, comportamientos etc.)
c) Ejercer un efecto terapéutico
TIPOS DE ENTREVISTAS
ESTRUCTURADA
Es cuando las preguntas han sido previamente planificadas, se plantean en un mismo orden
y se formulan con los mismos términos a todos los entrevistados, con el fin de alcanzar
fidelidad en la información obtenida.
• NO ESTRUCTURADA O EN PROFUNDIDAD
Se respeta la iniciativa de la persona interrogada,
las preguntas son abiertas, lo cual permite a los sujetos expresar sus criterios con libertad.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD O NO ESTRUCTURADA
- Tienen un origen ligado a planteamientos sociológicos y antropológicos.
- Es esencial conocer el punto de vista de los miembros de un grupo social o participantes de una cultura, obteniendo datos en su propio lenguaje.
- Requiere: experiencia, habilidad y tacto.
- Son entrevistas informales
- El entrevistador es flexible
SPRADLEY,1979:58
“una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo
nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal”
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Requiere habilidad, experiencia y tacto: Focalizar progresivamente el interrogatorio hacia cuestiones precisas
y ayudar al entrevistado a expresarse sin sugerirle respuestas.
Las entrevistas informales se realizan en situaciones diversas o abiertas,
donde hay mayor libertad: en una cafetería, ayudándole al entrevistado en alguna actividad etc.)
ACTITUD DEL ENTREVISTADOR
EL ENTREVISTADOR ES FLEXIBLE:
Los entrevistados tienen la libertad para contestar o no una pregunta, corregirla o contestar como deseen
ELEMENTOS DIFERENCIADORES:
- Parte de un propósito explícito : Es importante entablar relaciones de confianza (sin olvidar el propósito)
- Explicaciones al entrevistado: Es un aprendizaje mutuo, el entrevistado puede hacerse consciente de su propio
- rol, como profesor, trabajo, relaciones etc.
- DEBE HABER EXPLICACIONES DESDE LA PRIMERA HASTA LA ÙLTIMA ENTREVISTA AL ENTREVISTADO.
- Los informantes deben usar sus propios términos
- Solicitar al entrevistado/a no hacer traducciones, que utilice el lenguaje propio de su ámbito
- Explicar lo que se espera del informante (Una vez establecidas las relaciones de confianza se puede pedir
- al entrevistado información más precisa, como clasificar los términos u ordenar los conceptos emitidos por él)
- Diálogo asimétrico entre entrevistador e informante:
- ENTREVISTADOR formula preguntas y ENTREVISTADO habla sobre sus experiencias
- Expresar interés e ignorancia por parte del entrevistador:
- EL ENTREVISTADOR BUSCA DELIBERADAMENTE LA REPETICIÒN
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
RELACIÒN ENTREVISTADOR – ENTREVISTADO
La cooperación (supone una unidad de acción frente a un mismo problema)
Recordar al informante que se va a guardar el anonimato
Y SOBRE TODO RELACIONES DE CONFIANZA
- Se inicia como una conversación libre (estrategia para favorecer la confianza es mantener hablando al entrevistado, escuchar con atención, y hacerlo sentir q lo que dice tiene sentido para el entrevistador, apoyar lo que dice, preguntar por su uso )
- Las preguntas se introducen poco a poco, ( Recordar al informante que se va a guardar el anonimato que
- él tiene la última palabra al terminar la entrevista, que puede revisarla y negociar posibles variaciones)
- Evitar preguntar detalles concretos de una actividad o las razones de determinada conducta.
- Dejar hablar y escuchar permitiéndole autocorregirse.
- Mostrar interés por un tema y desinterés por otros.
SITUACIÒN DE ENTREVISTA
ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL PROCESO
- No emitir juicios sobre la persona entrevistada (comprender su punto de vista aunque no lo aceptemos. Transmitirle simpatía y comprensión)
- Permitir que la gente hable (la gente debe tener espacio y tiempo para hablar, suavizar situaciones generadoras de discrepancias o practicar la empatía)
- Realizar comprobaciones cruzadas (volver una y otra vez a lo que la persona ha dicho para aclarar o comprobar la opinión dada)
- Prestar atención
- Ser sensible (implicarse afectivamente en lo que se está diciendo)
FELICIDADES COMPAÑERO/AS
¡¡¡¡FELIZ DÌA A TODOS LOS MAESTROS/AS!!!!
Aquì les dejo una reflexiòn para que la mediten.(ignoro el nombre del autor/a)
"El maestro –ante todo- es un ser humano, tiene libertad y responsabilidad; en sus manos están las herramientas del saber y los valores para dignificar su profesión. Urge romper con prácticas conformistas, rutinarias y de pasividad. Las maestras y los maestros han de colocarse del lado de la esperanza, creer en su profesión e impulsar una cultura por la paz, no violencia, respeto y una vida con los más altos valores universales. Los valores profesionales del maestro, orientan acciones, forman actitudes, moldean sentimientos, enriquecen saberes y guían el aprendizaje; su quehacer no debe limitarse al espacio físico del salón de clases, sino trascender, más allá del contexto escolar. En verdad, no es una labor simple.
lunes, 10 de mayo de 2010
"ENTREVISTA A FRANCISCO I MADERO"
GUÌA DE LA ENTREVISTA A " FRANCISCO I MADERO
La guia de la entrevista esta elaborada basàndose en el supuesto de entrevistar al entonces candidato a la presidencia de la repùblica, y forma parte de la secuencia de actividades de la metodologìa "EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS"
(Trabajo elaborado por equipo, integrantes: Alma Graciela Madrid Ordoñez
Graciela Lòpez L.
Josè Jara
Jesus Talavera)
1-¿DE DONDE ES USTED ORIGINARIO?
2.-¿QUE LO MOTIVÓ A CONFORMAR EL PARTIDO NACIONAL ANTIRREELECCIONISTA?
3.-¿CUÁL ES SU PERCEPCIÓN A CERCA DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL PAÍS?.
4.-¿CUALES SON LAS PRINCIPALES PROPUESTAS QUE MANEJA EN SU CAMPAÑA?
5.-¿EN QUÉ SECTORES DEL PUEBLO RESIDE SU PRINCIPAL APOYO?.
6.-¿DE DONDE HA CONSEGUIDO RECURSOS PARA SU CAMPAÑA?.
7.-¿EN QUIENES CONFIARÍA PARA CONFORMAR SU GABINETE PRESIDENCIAL?.
8.-¿CONSIDERA QUE SON ADECUADAS LAS FORMAS EN QUE SE ESTÁN MANIFESTANDO
LAS DIFERENTES REGIONES DEL PAIS?
La guia de la entrevista esta elaborada basàndose en el supuesto de entrevistar al entonces candidato a la presidencia de la repùblica, y forma parte de la secuencia de actividades de la metodologìa "EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS"
(Trabajo elaborado por equipo, integrantes: Alma Graciela Madrid Ordoñez
Graciela Lòpez L.
Josè Jara
Jesus Talavera)
1-¿DE DONDE ES USTED ORIGINARIO?
2.-¿QUE LO MOTIVÓ A CONFORMAR EL PARTIDO NACIONAL ANTIRREELECCIONISTA?
3.-¿CUÁL ES SU PERCEPCIÓN A CERCA DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL PAÍS?.
4.-¿CUALES SON LAS PRINCIPALES PROPUESTAS QUE MANEJA EN SU CAMPAÑA?
5.-¿EN QUÉ SECTORES DEL PUEBLO RESIDE SU PRINCIPAL APOYO?.
6.-¿DE DONDE HA CONSEGUIDO RECURSOS PARA SU CAMPAÑA?.
7.-¿EN QUIENES CONFIARÍA PARA CONFORMAR SU GABINETE PRESIDENCIAL?.
8.-¿CONSIDERA QUE SON ADECUADAS LAS FORMAS EN QUE SE ESTÁN MANIFESTANDO
LAS DIFERENTES REGIONES DEL PAIS?
jueves, 6 de mayo de 2010
MI REENCUENTRO CON LA HISTORIA
Todos los dìas de nuestra vida estamos formando parte de la historia, sin embargo no somos conscientes de este hecho. Pensamos que la historia solo la forman seres extraordinarios que hacen actos fuera de lo normal, entendida la "normalidad" como algo cotidiano; sin pensar que la cotideaneidad tambièn forma parte de la historia.
A muchos maestros/as la la tarea de la enseñanza de la historia nos resulta complicada o tediosa por la forma tradicional de enseñarla, con su gran contenido de nombres, fechas y datos enciclopèdicos que aprender, amèn de los cargados contenidos en los distintos grados de la escuela, llamese primaria, secundaria etc.
El mayor problema de la enseñanza tradicional estriba en que para los discentes esta asignatura no tiene sentido, por lo que su comprensiòn resulta dificultosa y sin significado, no logran ubicarse en ella y no hay comprensiòn que propicie la participaciòn en su vida social.
Con la enseñanza basada en situaciòn problema debemos hacer una ruptura con la enseñanza tradicional de la historia, ello representa una situaciòn compleja que implica: inducir a los alumnos a la investigaciòn y a la bùsqueda de informaciòn, al trabajo en equipo, al respeto por las opiniones de los demàs integrantes del grupo o equipo, tolerancia, etc.
Como resultado de las discusiones y diversas opiniones vertidas en el trabajo por equipo, y al conocimiento recien adquirido de la enseñanza basada en problemas, ademàs de la observaciòn directa de la forma de trabajo de algun@s compañer@s, mi visiòn y percepciòn de la historia ha girado por completo; he descubierto que es posible motivar a l@s alumn@s si se parte de su interès, y de lo que para ellos es familiar y acorde a sus inquietudes y aspiraciones.
Reconocì que respetar los procesos de l@s niñ@s al aprender es bàsico para que nuestra intervenciòn como mediadores del aprendizaje sea pertinente, adecuada y exitosa.
Comprendì que l@s alumn@s son capaces de establecer hipòtesis y hacer deducciones y que no solo son receptores del aprendizaje, que por no serles significativo, muy pronto lo olvidan; y que son capaces de sacar conclusiones, anàlisis y de aplicar sus conocimientos a su vida pràctica.
El aprendizaje basado en problemas implica, sin lugar a dudas, un replanteamiento a mis esquemas de enseñanza, e indudablemente requiere una labor extra en la creaciòn de nuevas estrategias para la implementaciòn de trabajo, la realizaciòn de una cuidadosa planeaciòn de clases, pensando tambièn en aquell@s alumn@s que requieren una atenciòn especias por sus distintas necesidades.
Aceptè que el ser concientes de que todos nuestros actos implican compromiso propio y con los demàs y que la responsabilidad como docentes lleva implìcitos valores como el trabajo, la disciplina, la confianza, la tolerancia, el respeto a la diversidad y sobre todo a la ètica profesional.
Valores que debo acrecentar, desarrollar o adquirir si carezco de ellos.
Para que con orgullo pueda declarar:
Mi profesiòn es: maestra
A muchos maestros/as la la tarea de la enseñanza de la historia nos resulta complicada o tediosa por la forma tradicional de enseñarla, con su gran contenido de nombres, fechas y datos enciclopèdicos que aprender, amèn de los cargados contenidos en los distintos grados de la escuela, llamese primaria, secundaria etc.
El mayor problema de la enseñanza tradicional estriba en que para los discentes esta asignatura no tiene sentido, por lo que su comprensiòn resulta dificultosa y sin significado, no logran ubicarse en ella y no hay comprensiòn que propicie la participaciòn en su vida social.
Con la enseñanza basada en situaciòn problema debemos hacer una ruptura con la enseñanza tradicional de la historia, ello representa una situaciòn compleja que implica: inducir a los alumnos a la investigaciòn y a la bùsqueda de informaciòn, al trabajo en equipo, al respeto por las opiniones de los demàs integrantes del grupo o equipo, tolerancia, etc.
Como resultado de las discusiones y diversas opiniones vertidas en el trabajo por equipo, y al conocimiento recien adquirido de la enseñanza basada en problemas, ademàs de la observaciòn directa de la forma de trabajo de algun@s compañer@s, mi visiòn y percepciòn de la historia ha girado por completo; he descubierto que es posible motivar a l@s alumn@s si se parte de su interès, y de lo que para ellos es familiar y acorde a sus inquietudes y aspiraciones.
Reconocì que respetar los procesos de l@s niñ@s al aprender es bàsico para que nuestra intervenciòn como mediadores del aprendizaje sea pertinente, adecuada y exitosa.
Comprendì que l@s alumn@s son capaces de establecer hipòtesis y hacer deducciones y que no solo son receptores del aprendizaje, que por no serles significativo, muy pronto lo olvidan; y que son capaces de sacar conclusiones, anàlisis y de aplicar sus conocimientos a su vida pràctica.
El aprendizaje basado en problemas implica, sin lugar a dudas, un replanteamiento a mis esquemas de enseñanza, e indudablemente requiere una labor extra en la creaciòn de nuevas estrategias para la implementaciòn de trabajo, la realizaciòn de una cuidadosa planeaciòn de clases, pensando tambièn en aquell@s alumn@s que requieren una atenciòn especias por sus distintas necesidades.
Aceptè que el ser concientes de que todos nuestros actos implican compromiso propio y con los demàs y que la responsabilidad como docentes lleva implìcitos valores como el trabajo, la disciplina, la confianza, la tolerancia, el respeto a la diversidad y sobre todo a la ètica profesional.
Valores que debo acrecentar, desarrollar o adquirir si carezco de ellos.
Para que con orgullo pueda declarar:
Mi profesiòn es: maestra
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